Универсальные схемы анализа стихотворения и эпизода

Материалы для подготовки к ЕГЭ литературе

1. ПОЭТИЧЕСКАЯ «ЗАСТАВКА» (вступление)

1. Об авторе (своеобразие творчества поэта; литературное течение).

2. О стихотворении (эпиграф или посвящение; анализ названия).

З. Дата написания с историческим и биографическим содержанием.

4. Связь стихотворения с эпохой, если это необходимо для понимания основной идеи.

2. ТЕМАТИКА (о чем? чему посвящено?)

» вечные темы» (любовь, дружба, Родина, творчество, свобода, природа — в лирических стихотворениях);

конкретно — историческая (в балладах).

-Клише :

— В стихотворении ( ФИО автора) описывается (кто или что?).

— В стихотворении (ФИО автора) говорится (о ком или о чем ?).

— В стихотворении (ФИО автора) рисует (что или кого?).

З. ПРОБЛЕМАТИКА:

— человек и общество;

— человек и история;

— человек и природа;

— творец и искусство;

— человек и человек;

— мифологическая или фантастическая;

— национально — историческая;

— идейно — нравственная;

— философская (размышления о смысле жизни).

*Клише:

-Поэт пытается разрешить проблему…

-В стихотворении поэт поднимает проблему…

-…проблемы представлены поэтом читателю.

4.ПАФОС (эмоциональное отношение автора к изображаемому):

— героический (П. Тихонов «Баллада о гвоздях»);

— драматический (А. Ахматова «Сероглазый король», Н. Заболоцкий «Журавли»);

— романтический (А.С.Пушкин «К морю», М. Ю.Лермонтов «Песня о купце Калашникове»);

сатирический (басни, эпиграммы, А.С. Пушкин «Полумилорд, полукупец.».»);

— сентиментальный (А. С. Пушкин «Вновь я посетил»);

— оценочный (А. С. Пушкин «Я памятник себе воздвиг…»).

*Клише:

— В стихотворении … царит настроение …

— Чувствуется … отношение автора.

— Настроение (пафос) меняется на протяжении стихотворения от… к…

5. ЖАНР стихотворения:

— ода (торжественно — лирическое стихотворение, прославляющее героические подвиги, заслуги перед отечеством, воспевающее величественное в жизни и природе, Г. Р. Державин «Фелице»);

— гимн (хвалебная песнь);

— сонет (стихотворение в 14 строк, А. С. Пушкин «Поэту»);

— послание (стихотворение, адресованное какому — либо лицу, близкое к письму, А. С. Пушкин «К Пущину»);

— мадригал (небольшое стихотворение, обычно любовного содержания, посвященное даме и восхваляющее ее);

— стансы (стихотворение, каждая строфа которого представляет собой законченное синтаксическое целое, А. С. Пушкин «Стансы»);

— эпиграмма (сатирическое стихотворение, обращенное к какому — либо лицу);

— баллада (небольшое сюжетное стихотворение, в основе которого лежит какой — то необычный случай, историческое событие или предание, В. А. Жуковский «Лесной Царь»);

— элегия (стихотворение, пронизанное печалью, грустным раздумьем, В. А. Жуковский «Вечер»);

— признание (в любви, верности, дружеских чувствах, А. С. Пушкин «Я вас любил…»);

— размышление (М. Ю. Лермонтов «Дума»);

— разговор (Н. А. Некрасов «В дороге»);

— притча (поучение в иносказательной, аллегорической форме, Н. А. Некрасов «Ключи от счастья женского» из поэмы «Кому на Руси жить хорошо»);

— романс, песня;

— исповедь (А. А. Ахматова «Долгим взглядом твоим истомленная…»);

— эпитафия (надгробная стихотворная надпись);

— эпиталама (прославление бога Гименея и новобрачных);

— эклога (сентиментальное стихотворение о возвышенных чувствах, вызванных созерцанием природы или любовными переживаниями).

*Клише:

— По жанру это стихотворение можно отнести к …, так как в нем …

6.ХАРАКТЕРИСТИКА лирического героя:

— его мысли, чувства, переживания;

— близок автору, выражает его мысли, чувства, переживания;

— далек от авторской позиции (чем?);

— как лирический герой изменяется в стихотворении, как трансформируются его мироощущения,

*Клише:

— Лирический герой — двойник автора, в нем мы видим отражение авторских чувств, размышлений, судьбы поэта.

— Лирический герой — абсолютно самостоятельное явление. Поэт как бы «примеривает» другой образ, пытается жить жизнью другого человека, героя.

7.ИДЕЯ (основная мысль) раскрывает представление автора об идеале, систему авторских оценок.

8.Как раскрывается идея произведения (в композиции, в системе образов, в выборе языковых средств).

*Клише:

— Основная мысль автора раскрывается в …

— Раскрыть идею помогают ключевые слова…

9.КОМПОЗИЦИЯ лирического стихотворения неразрывно связана со структурой стиха. Сколько строф по какому количеству строк:

— двустишие;

— трехстишие (терцет);

— четверостишие (катрен);

— шестистишие (секстина);

— семистишие (септима);

— восьмистишие (октет);

— четырнадцатистрочная «онегинская» строфа.

*Клише:

— Стихотворение можно разделить на … части, так как …

— Композиционно стихотворение делится на …

10. ПРИЕМЫ раскрытия образов (портрет, интерьер, пейзаж, действия и поступки, мысли и переживания, антитеза -противопоставление, сопоставление, психологический параллелизм — сопоставление состояния природы и состояния человека, А. К. Толстой «Не ветер, вея с высоты …»).

11. ЛЕКСИКА (высокая — историзмы, архаизмы, старославянизмы; общеупотребительная, подчеркивающая обычность темы; сниженная, для создания сатирического образа, подчеркивающая негативное отношение автора; синонимы, антонимы, омонимы, паронимы, неологизмы, в том числе контекстуальные.

12.СЮЖЕТ есть в каждом стихотворении, если в балладе он близок к повествованию, то в лирическом стихотворении он в развитии чувств, мыслей, переживаний лирического героя (проследить по строфам стихотворения).

*Клише:

— Движение (развитие) чувств (мыслей) передается от … в первой строфе,… во второй и т.д.

13.ТРОПЫ И ФИГУРЫ (языковые средства образного

раскрытия идейного содержания произведения и авторской

оценки):

СРАВНЕНИЕ — сопоставление двух предметов или явлений,

обладающих общим признаком («Анчар, как грозный часовой»,

«Как мимолетное виденье»);

ЭПИТЕТ — художественное определение («железный стих»,»седое море», «ветреная младость»);

МЕТАФОРА — скрытое сравнение одного предмета или явления

с другим по принципу сходства («звезда пленительного счастья», «золото волос», «дождь звезд»);

Олицетворение — вид метафоры — перенос признаков живого

существа на неживое («Ночевала тучка золотая», «Приходит вечер, шлейфом шелестя»);

АЛЛЕГОРИЯ — образное иносказание, образ условен,

подразумевается иное. Часто в басне волк — злоба, лиса —

хитрость, осел — упрямство («Волк и ягненок» И. А. Крылова).

СИМВОЛ — неустойчивое иносказание, сложный, многозначный образ («Анчар» Пушкина, «Парус» Лермонтова, «Среди миров» Анненского);

МЕТОНИМИЯ — замена одного слова другим на основе связи их значений по смежности («театр рукоплескал» вместо «публика рукоплескала», «его перо любовью дышит», «фарфор и бронза на столе»);

КАТАХРЕЗА — противоречивая метафора (зеленые чернила);

СИНЕКДОХА — часть замещает целое («Белеет парус одинокий», множественное число заменяет единственное («И слышно было до рассвета, как ликовал француз»);

АНТОНОМАСИЯ — переименование, употребление собственного имени вместо нарицательного («Ты Геркулес» вместо «ты очень силен», «И может собственных Невтонов и быстрых разумом Платонов российская земля рождать»);

ГИПЕРБОЛА — художественное преувеличение («змея стометроворостая»);

ЛИТОТА — художественное преуменьшение («Ниже тоненькой травиночки надо голову клонить»);

КАНОФЕМИЗМ — замена мягкого слова более»грубым» («зеньки таращит»);

ЭВФЕМИЗМ — замена «грубого «слова более мягким (не «прощай», а «позволь расстаться мне с тобою»);

ИРОНИЯ (насмешка) и САРКАЗМ (злая, горькая насмешка)

(«И сойдешь ты в могилу…герой, втихомолку проклятый

отчизною.);

ПЕРИФРАЗ — замена собственного имени, названия описательным оборотом («Погиб Поэт !- невольник чести»- вместо «Пушкин»). ТРОПЫ способствуют художественной выразительности

поэтической речи.

ИНВЕРСИЯ — перестановка, необычный порядок слов в предложении:

Не ветер, вея с высоты.

Листов коснулся ночью лунной./А. К. Толстой./

АНТИТЕЗА — противопоставление:

Они сошлись: волна и камень,

Стихи и проза, лед и пламень —

Не столь различны меж собой./А. С. Пушкин./

СИНТАКСИЧЕСКИЙ ПАРАЛЛЕЛИЗМ — стихи с одинаковой

синтаксической конструкцией:

В синем небе звезды блещут,

В синем море волны хлещут…/А. С. Пушкин./

АНАФОРА — повтор начальных слов строки, строфы:

Коль любить, так без рассудку,

Коль грозить, так не на шутку…

ЭПИФОРА — повтор конца строки или строфы:

Мело, мело по всей земле,

Во все пределы.

Свеча горела на столе.

Свеча горела.

РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС — не требующий ответа, для

привлечения внимания к изображаемому:

Что ищет он в стране далекой?

Что кинул он в краю родном?

РИТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЩЕНИЕ и РИТОРИЧЕСКОЕ

ВОСКЛИЦАНИЕ:

Москва! Москва! Люблю тебя, как сын.

МНОГОСОЮЗИЕ — создает плавность, текучесть речи.

БЕССОЮЗИЕ — придает динамику, ускорение.

ГРАДАЦИЯ восходящая и нисходящая:

Пришел, увидел, победил.

УМОЛЧАНИЕ — не сказанное, но легко домысливаемое.

ПЛЕОНАЗМ — употребление слов, излишних для выражения мысли:

«мертвые трупы» в «Борисе Годунове» Пушкина.

ОКСЮМОРОН — сочетание противоположных понятий:

«Пышное природы увяданье», «Той грустной радостью, что я остался жив».

ЭЛЛИПСИС — пропуск во фразе какого — либо слова, легко

подразумевающегося, для динамичности речи:

Зверю — берлога,

Страннику — дорога,

Мертвому — дроги,

Каждому — свое./М. И. Цветаева./

АЛЛЮЗИЯ — намек на известный факт литературы, истории для вызова в памяти читателя определенной ассоциации: «Попал как Чацкий с корабля на бал».

РЕМИНИСЦЕНЦИЯ — заимствование строки из чужого текста: «Не слышно шуму городского» /А. А. Блок / *Клише:

— С помощью … автор создает …

— Используя … поэт создает образ …

— Для создания настроения автор использует…

14.РИТМ — чередование в каждой строке каждой строфы ударных и безударных слогов.

15.СТИХОТВОРНЫЕ РАЗМЕРЫ:

— ЯМБ— — двусложная стопа с ударением на втором слоге: И он к устам моим приник,

И вырвал грешный мой язык…

— ХОРЕЙ — — двусложная стопа с ударением на первом слоге: Ночь тиха. Пустыня внемлет богу…

— ПИРРИХИЙ— — стопа, состоящая из двух безударных слогов: Швед, русский, колет, рубит, режет…

— ДАКТИЛЬ- — — — трехсложная стопа с ударением на первом слоге:

Русь — не шелохнется,

Русь — как убитая…

— АМФИБРАХИЙ — — трехсложная стопа с ударением на втором слоге:

И скучно, и грустно, и некому руку подать…

АНАПЕСТ — — — — трехсложная стопа с ударением на третьем

слоге:

Вот парадный подъезд. По торжественным дням…

*Клише:

Стихотворный размер … типичен для творчества поэта.

— Совершенно необычно использование … для творчества … 

16.РИФМА — звуковой повтор в конце строк. Способ рифмовки:

а) перекрестная — абаб;

б) кольцевая — абба;

в) смежная — аабб;

— по ударению:

а) мужская (на последнем слоге);

б) женская (на предпоследнем слоге);

в) дактилическая (третий ударный слог от конца строки);

— по созвучию:

а) точная (полное совпадение);

б) неточная (совпадение отдельных звуков);

— белый стих — нерифмованный /»Вновь я посетил ./’Пушкина/.

*Клише:

Часто ключевое слово …ставится в конце строки.

— Рифма организует стихотворение, делает его музыкальным.

17.3ВУКОПИСЬ, ФОНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ:

— ЗВУКОПИСЬ усиливает впечатление от поэтического текста: Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром, Как бы резвяся и играя, Грохочет в небе голубом.

— АССОНАНС — повторение одинаковых гласных звуков: Одну молитву чудную твержу я наизусть.

— АЛЛИТЕРАЦИЯ — повторение одинаковых согласных звуков: Задремали звезды золотые,

Задрожало зеркало затона.

*Клише:

— Гласные звуки … создают музыкальность, напевность.

— Согласные звуки … несут смысл …

— Звукопись из … помогает «услышать» текст.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Что мне особенно близко или интересно в избранном стихотворении,

 

Анализ эпизода.

Эпизод — небольшая часть литературного произведения, играющая в развитии сюжета определённую структурную роль.

Цели анализа эпизода:

— определить роль Э. в данном произведении;

— углубить знания об Э. художественного произведения и его анализе;

— углубить представления об основных признаках текста (о теме, идее, основной мысли);

— углубить знания о различных типах зачинов сочинения (концовок);

— формировать умения целостно, объёмно воспринимать Э., увидеть в отдельном фрагменте выражение авторской концепции мира и человека;

— воспитание читательского вкуса, расширение представлений об отечественной (мировой) литературе и культуре;

— прививать любовь к родному языку;

— акцентировать внимание на преемственности и непрерывности художественного процесса.

Через анализ Э. можно постичь цель, идею произведения, как в капле воды — океан. Вступление.

А) Фактуальный тип вступления:

— социально — исторические реалии (история вопроса, социально — исторический фон, время создания произведения);

— литературно — критический (указания на современные писателю произведения с подобной тематикой);

— реально — бытовой (характерные черты быта).

Б) Концептуальный тип вступления:

— формулируется гипотеза (утверждение);

— приводится цитата.

В) Тематический тип:

— тема произведения переводится из разряда понятий в разряд тем — вопросов;

— определяется главная проблема (роль) эпизода.

П. Основная часть.

1. Вид эпизода (главный или второстепенный).

А) Э. — описание. (Обращать внимание на изобразительные средства, предметные детали).

Портрет, пейзаж, сюжетно — бытовая обстановка, речь, переживания героев.

Б) Э. — повествование. (Завязка, кульминация, развязка самого Э.)

В) Э. — диалог. (Движение мысли героев, реплики, их соотнесённость друг с другом).

2. Какие события происходят, кто участвует (микросюжеты), какие стороны характера раскрывают, что было до этого эпизода. (Обязателен коротенький пересказ!)

3. Какие изобразительно — выразительные средства использует автор и с какой целью.

4. Какой эмоциональный пафос Э., как создаётся.

5. Место Э. в развитии сюжета и в композиции произведения.

6. Тема и идея произведения, которые получили в Э. своё развитие.

7. Авторская позиция, выраженная в эпизоде..

Ш. Заключение.

1. Значение Э. для раскрытия идеи произведения.

2. Сопоставление данного Э. с другими эпизодами произведения (либо с Э. других произведений).

Экзамены в других странах

А как у них проводятся экзамены?

Великобритания. Выпускные экзамены проходят в виде тестов или эссе по 2-3 предметам — тем, которые нужны конкретному вузу. 8 лет назад ученикам дали право пересдавать их до тех пор, пока они не будут довольны итогом (до этого было, как у нас, — одна пересдача). Проведение экзамена контролируют 5 независимых экспертных органов. Заявление о желании обучаться в вузе ученик рассылает за год до выпуска. Для зачисления нужны итоговые баллы по трём профильным предметам. Но, чтобы выбрать лучших, вуз может установить испытание даже по предмету, которого нет в школьной программе.

Бразилия. С 1997 г. в этой стране проводят единый экзамен: тест, который проводят раз в год без права пересдачи (ежегодно организуется конкурс среди государст­венных и частных организаций на разработку материалов теста). Выпускник получает аттестат с оценкой по двухсотбалльной шкале по программе средней школы (т. е. в общем по всем предметам). Но этот тест лишь подводит итоги школьного обучения и практически не важен при поступлении в вуз. Приёмные комиссии учитывают их лишь при предварительном этапе приёма заявлений. Основной вступительный экзамен проводит вуз.

США. Школьник ещё за несколько месяцев до окончания школы отправляет в выбранный вуз своё «портфолио»: сведения о наградах, участии в общественной жизни, о хобби и т. п. Школьный аттестат редко принимают во внимание. Зато ещё во время обучения в школе можно пробовать сдавать национальный стандартизированный экзамен (сколько угодно раз): платный, проводится 7 раз в год. Экзамены двух уровней сложно­сти: «простой», когда сдаются английский и математика, и «сложный» — английский, математика, чтение, естествознание. Его результаты отправляются напрямую в выбранный учеником вуз.

Швеция. Выпуск­ник шведской школы по её окончании получает свидетельство об успеваемости с оценками по всем предметам – их в первую очередь и учитывают при поступлении. Кроме этого, можно сдать платный общенациональный тест — так называемый «тест способностей», который оценивает знания в общем. Его результаты действительны 5 лет. Его можно пересдавать без ограничений. Создан специальный госсайт с информацией о том, как учились выпускники текущего года. Этого теста для поступления недостаточно, вузы проводят и свои экзамены — в виде тестов, собеседований.

Япония. Для получения аттестата ученики сдают зачёты по общешкольным дисциплинам. Но для поступления в вуз нужно пройти независимое тестирование. Его проводят на базе госорганизации, созданной 20 лет назад, когда признали не­эффективность школьных итоговых экзаменов. Кстати, многие вузы при приёме студентов и эти тесты не учитывают, опираясь только на вступительные экзамены. Их должны пройти все выпускники. Содержание этого тестирования учебное заведение определяет само. Но и это не всё: нужно пройти итоговое собеседование, где с абитуриентом обсуждается его вступительная работа.